Творчество – самый
мощный импульс в развитии ребенка. Потенциальная гениальность живет в каждом
человеке, в каждом есть индивидуальное своеобразие:
Людей неинтересных в
мире нет,
Их судьбы – как
истории планет.
У каждой всё особое,
своё,
И нет планет,
похожих на неё.
Так должно быть. Но как часто, уже с
детства, ребенок не верит в себя. Поэтому главная задача педагога: не убить, а
освободить, раскрыть творческие силы в человеке.
Учитель обязан приложить немало усилий, чтобы жизнь ребенка в школе была
интересной, радостной, полной творческого труда. Этой цели способствуют
современные образовательные технологии:
·
информационно-коммуникативная;
·
проектно-исследовательская;
·
технология
развития критического мышления;
·
личностно-ориентированная;
·
игровая;
·
здоровьесберегающая;
·
технология
«дебаты».
Игры на уроках
английского языка – это отличный способ для учащихся проявить свои творческие
способности. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к
уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном – овладении речевыми
навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.
Американский психолог Д. Мид увидел в игре обобщённую
модель формирования того, что психологи называют “самостоятельностью” человека – собирание своего “я”. Игра – это
сфера самовыражения, самоопределения, самопроверки, самоосуществления.
Основная цель коммуникативных игр - организация
иноязычного общения в ходе решения поставленной коммуникативной задачи или
проблемы.
Игра дает нам возможность:
·
оправдать в действительности
необоснованное для ребенка требование общаться в группе, с учителем и
товарищами на английском, в то время как все его коммуникативные проблемы могут
быть решены на родном языке;
·
найти способы
сделать для него коммуникативно-значимыми фразы, построенные по простейшим
моделям;
·
психологически
оправдать и сделать эмоционально привлекательными повторение одних и тех же
речевых моделей и стандартных диалогов.
Основной акцент в начальной школе должен делаться на
обучение ребенка способам самовыражения, поэтому получаемые им знания должны
как можно скорее включаться в игру и другую деятельность, имеющую для ребенка
смысл.
«В игре ребенок всегда выше своего среднего
возраста, выше своего повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше
самого себя... Игра - источник развития и создает зону ближайшего развития».
(Л.С.Выготский). Когда ученые называют игру ведущей деятельностью ребенка, они
имеют в виду не то, что она преобладает в его практике среди других видов
деятельности, а то, что именно она в этот период ведет за собой развитие ребенка.
Использование игровых технологий
способствует раскрытию творческого потенциала, обеспечивает развитие и
саморазвитие личности школьника.
Детское творчество
неисчерпаемо. Его питательная среда — порыв к добру и красоте, а еще чувство
тайны, которую очень хочется разгадать.«Глина, из которой ты слеплен, высохла и затвердела, и уже ничто и никто на свете не сумеет пробудить в тебе уснувшего музыканта, или поэта, или астронома, который, быть может, жил в тебе когда-то», - эти пронизанные болью слова Антуана де Сент- Экзюпери как будто обращены к каждому учителю. Все, что нужно для того, чтобы учащиеся смогли проявить свои дарования, - это умелое руководство со стороны взрослых.
Школа – это мир детства, надежд и радости, где почва
для творческой деятельности наиболее благоприятна и где не угасает
одухотворяющий поиск разума и добра. Таким образом, задача учителя – создать
особую атмосферу доверия на уроке, атмосферу теплоты и ценности человеческого
общения.